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初中数学导学案初探
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初中数学导学案初探
作者:向俊    教学科研来源:本站原创    点击数:1694    更新时间:2013-4-17

初中数学导学案初探

 

向 俊

 

 

    学案导学是我校在课改实践中逐步形成的一种教学模式。其核心是导和学,关键是老师,根本在课堂,主体在学生。借助这一模式,为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。导学案是引导学生自主学习的一种方案,它体现了新课标的要求,体现了以学生为主体,以教师为指导的教与学模式。下面结合本学科组实践谈谈我们在编写、使用导学案上的一些体会。

一、导学案的编制

    目前,我们一个助学案的形成,要经过五备过程的历练:个人初备、形成个案;集体研讨、形成初案;完善整理、形成定案;跟踪听课、形成复案;教后反思、形成补案。

(一)主备人备课

    提前一周由学科组长对本学期的备课任务进行分工,主备人解读课标,了解学情,钻研教材,先写出一个星期的助学案草稿,通过学科组集体备课发给同备课组成员,其他组员同时也要备课。

(二)课组备课

    备课组长召集本组组员,集中大家的意见,修改后定稿,再由同组的审核老师复核,没有问题后打印出来,由备课组长交学科组长审核签字,交印室印刷,提前一天发给学生,学生按照导学内容去自学教材。

(三)课前备课

    共案虽经备课组集中研讨,但毕竟是静态的、共性的东西,各个教师情况不同,各个班级学生基础也不同,学习习惯、个性也存在很大差异。因此每个任课老师在批改导学内容后,考虑自身的情况及班级学情后,对上课的思路、环节进行调整后才能形成自己的个案。集体备课是编制导学案的关键。现在我校不同学科组(年级组)导学案已形成一个统一的模式,如中数组七年级:预习交流、合作探究(知识点剖探、学生展示、自主质疑)、拓展提升、梳理巩固、达标测试。导学案以实用性和高质量为编制原则,编制时实行电子稿,并注明编制时间和编制人和审核人,每课时 1 份。

二、导学案的设计

(一)课标解读

    1.学习目标:根据本课时知识内容、课程标准及其考纲的要求而确定了学生的学习目标,而不是我们通常的教学目标。

    2.学习方法:针对不同教学内容给予学生不同的学法指导。

(二)学习过程

    通过把课本内容巧妙变形,设计成问题串,给出处理每一个问题的方法和探究形式,分散了学生学习中的难点,通过引导学生对本节课知识进行的总结和概括,让学生体会本节课的数学思想和方法,解决学习过程中的问题,同时对本节课提出新的质疑。

三、导学案的使用

    课前自学教材,完成导学内容,上课时老师展示学生的学习成果,暴露学生思维过程中的不足,依据学生的学习情况通过合作交流,精讲点拨实施教学。

(一)使用数学导学案基本流程

    课前学生按导学内容自学(教师课前可全面批改掌握学情);课堂小组合作、互助解疑;课中教师精讲点拨、反馈总结;课后师生反思,形成体系。

(二)课堂教学环节具体操作

    使用数学导学案上课的过程一般可分为:

    1.合作探究:学生以小组为单位相互交流,校正导学内容,检查目标,解决困惑,收集问题。讨论开始时教师对讨论进行指导,学生进行合作性学习完成。通过展示学生的预习成果,交流各自的学习心得,进行生生互动,师生互动,擦出知识的火花,实现兵教兵,兵带兵。至此,学生合作学习的方式基本形成。在这个过程中,我们教师不再是课堂的主宰,只要及时的进行指导,给新的生成腾出空间和时间,使学生学会知识的同时自主解决问题的能力也得到提高。

    2.精讲点拨:教师依据学习目标的重点、难点和课堂展示过程中学生出现的共性问题进行重点讲解。讲解中要注意分析,分析就是告诉学生要解决这个问题,应如何思考,每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化。点拨要有启发和提升。不是就题论题,而是发现知识理解的误区和盲点、探索定理应用的技巧、归纳解决问题的程序、总结方法。点拨务要切中要害,言简意赅,具有指导性和启发性。

总之,从初识到接受,再到现在的教学模式形成的过程中,导学案使数学课堂回归了原生态,提高了课堂效率。当然,导学案在使用过程中仍存在质量不高等问题,我们仍在努力探索中,同时坚信:依托导学案,定能让学生有更多的展示,使课堂变成学堂,课堂才会高效。          

 

 

                                                   

                                               

 

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