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在开放的情境中生成智慧——《统计图复习课》案例及教学反思
作者:廖海成    教学科研来源:本站原创    点击数:2025    更新时间:2013-9-28

 

在开放的情境中生成智慧

——《统计图复习课》案例及教学反思

小数组     廖海成

 

一、教学背景

本节课我要组织学生复习统计图的知识。内容如下:

下面的三幅统计图,反映了某市电子仪器一厂、二厂三个方面的情况,请你看图回答下面的问题。

 

 

 

 

 

(1)从折线统计图中可以看出,哪个厂的产值增长得快?

(2)从条形统计图中可以看出,哪个厂的工人人数多?哪个厂的技术人员多?

(3)从扇形统计图中可以看出,哪个厂的外销产品占产品销售总数的百分比大?

(4)综合上面的分析,你认为哪个厂的生产搞得好?为什么?

我把对学生的读(统计)图和分析图的训练,安排在一个现实的情境中。创造性地“活用”了教材中的三幅统计图,创设一个“大学生李强会选择哪个厂家?”的现实生活问题情境。

二、案例片断描述

(一)创设情境

李强是理工大学四年级的学生,今年暑假他就要从学校毕业走上工作岗位。这阵子他正忙于找工作单位。前几天他从网上看到了介绍两家电子仪器厂情况的统计图。你认为李强会选择哪个厂家?

(二)学生阅读教材中的三幅统计图,独立思考

(三)集体交流

[交流实录]

:从第一幅折线统计图来看,一厂和二厂在1994年的工业产值都是500万元,而随着时间的推移,一厂的工业产值比二厂的增长速度更快。到了2000年,二厂的产值还只有1125万元,而一厂却达到了2000万元。

:为什么会有这么大的差别呢?秘密就藏在后面的两幅统计图中,请你们继续分析吧。

:从条形统计图中可以看到两个厂的内部人员结构不一样。一厂的工人人数相对二厂少,而技术人员相对多些,说明一厂非常重视产品的生产技术。

:一厂的管理人员和勤务人员都相对少些,说明一厂实行“精兵简政”,效果好。

:从扇形统计图中可以看出,一厂的外销产品比例大,达62.5%,而二厂的外销产品比例却仅占20%,这也是一厂产值增长速度超过二厂的重要原因。

:你知道什么叫外销吗?

外销是指产品销到国外市场,而内销是指产品在国内市场销售。因为产品出口的利润值要高一点,所以一厂产值超过二厂。

:从以上情况看来,你觉得李强会选择哪个厂家?

:李强会选择一厂,因为一厂工业产值增长得快。

:我也认为李强会选择一厂,因为一厂的外销多,钱也赚得多些。

(正在不少学生都点头同意的时候,有一位学生勇敢地站起来,表达了他与众不同的想法。)

该生:“我觉得这要看李强的目标是什么,是想做技术人员还是想当领导,如果是想做技术人员,就要去一厂,因为一厂非常重视技术创新;如果是想当厂长,可以去二厂试试。说不定也可以成就一番事业。”

[全场首先是笑,后来又对该生的发言抱以热烈的掌声。]

(以这名同学的发言教师顺势提问)

:如果你是李强,想进行自我挑战,勇于去二厂竞选厂长。你认为他要对二厂进行哪些方面的改革创新?

(教学过渡无痕,机智地将预设中的提问融入到生成的教学情境中。)

:李强如果当上了二厂的厂长,我建议他对这个厂的内部成员结构进行调整,实行精兵简政。

:我建议他重视技术革新,提高产品质量,有了过硬的产品质量,不怕没人要。

:我建议他把产品卖到国外去,扩大外销,走向世界,可以赚到更多的钱。

…………

三、教学反思

有一位博士说过:“教育是使人有尊严地活着”。这句话给了我很大感触。学生通过学习到底要获取些什么?过去我曾幼稚地认为:使学生把每一节课的重点知识都掌握了就行。而教育教学更多的是要让学生在获取知识本身的同时获取智慧,形成健全的人格。学生学习的最终目标是获得适应未来社会的生存与发展的能力,使自己有尊严地活着。本节课我也是基于这样的理念支撑来设计的。通过教学实践,我认为这样设计是合理和成功的。并且由此得到了以下几点启示。 

(一)巧用教材灵活合理

教材是经过编者精心策划编辑出来的,我们有理由尊重教材。但世界上任何事物都有它的局限性,不可能考虑得面面俱到。所以教师有义务也有权利做一名出色的“导演”。“教材是死的,处理教材的人是活的”。新课程给予了教师灵活处理教材的权力,我们要用好这个权力。只要是有利于学生的学习和思维发展的创新处理都是成功的。本节课我把对学生的读统计图和辨析统计图的训练,安排在一个现实的情境中。创造性地活用了教材中的三幅统计图,创设“大学生李强会选择哪个厂家?”的问题情境, 让学生在解决问题的过程中,生动地体会了统计图的作用、特点,及其实际意义。并有效地使学生得到了观察、分析、推理等方面能力的训练。

(二)创设情境生成智慧

新课标提出:数学教学必须紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,从而增强学生应用数学的意识,提高学生的数学素养。实践证明,学生非常喜欢在具体有趣的情境中分析和解决问题。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在本节课中,我设计的情境现实生动、合理有效。从实际教学效果来看,学生的思维是积极的、灵动的。从学生富有个性的发言中,我们可以不时地看到他们迸发出的智慧的火花。假设我就是让学生简单地回答教材中所提出的几个问题,或许也能够达到掌握知识技能的目标。但是可能会看不到学生身上闪现出的那些智慧的光芒。这种分析和解决问题的策略和智慧,可能会成为他们将来适应社会和自身可持续发展的能力,也有可能会让他们受益一生。我想这种作用于未来的一种生存与发展的能力,会让他们更加“有尊严地活着”。

(三)活化预设机智生成

这节课在分析统计图的教学环节中,学生都有条有理地 “帮李强选择厂家”。这时候班上某同学站起来说:“选择一厂还是二厂,那要看李强是想当工人还是管理人员……”(全场笑,气氛轻松愉悦,我当时也从中尝到了教育的成功与快乐。) 说实话,我也没有预料到会出现如此“有头脑”的学生的“精明”回答。在一瞬间我很快反应要让他充分发表有个性的意见。等他说完之后,我首先肯定“你真是个很有头脑的人”,之后顺势在小结过渡语中以他的发言自然引入下一个预设环节:“假如李强想自我挑战,竞选二厂厂长,他应该在哪些方面进行改革创新?……这一个小小的细节,是我本节课感到成功的另一处。我认为预设与生成的机智统一是教学的最高境界。

本节课,教师创造性地使用教材,创设开放的问题情境。在轻松愉悦的学习氛围中,教师与学生互动学习,并都从中获得智慧。

 

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