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[推荐]浅谈新课程改革下地理导学案的设计
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浅谈新课程改革下地理导学案的设计
作者:周里    教学科研来源:本站原创    点击数:1685    更新时间:2013-9-29

 

浅谈新课程改革下地理导学案的设计

 

三一学校   周  里

 

 

        学校的课改已经推行了一年多的时间,以改革为动力,以发展为方向,以创新为宗旨,形成以自主学习、合作学习、探究学习为核心的课堂教学新模式已初具模型。新课改下的地理教学要求学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能,并在此基础上发展智力和能力,促进学生的心身的健康发展,而导学案则是学生自我展现的平台,是课改中一个重要的环节,因此,导学案的设计显得尤为重要。

 笔者认为当前课改模式下导学案的设计应遵循以下一些要求:

一、   导学案是激发学生动力的利器

 兴趣是最好的老师,中学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年这一心理特征,在设计导学案时,应突出导学案的趣味性。所以在设计导学案时要多引用资料,适当补充,在兴趣中加深对知识的理解,如搜集地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画等等。学生各种能力的发展,都是以领会知识和掌握技能为基础的。学习兴趣在一定程度上,也取决于对知识的掌握和理解程度,明白得越多,知识掌握越好,兴趣也就越浓。总之,导学案不应只是枯燥知识的堆积,解题技巧的训练,而应是学生快乐学习的工具。

 二、导学案是学生整理知识的工具

 整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程,即是采用分类、排列、比较、推理等方法,对知识进行 处理,揭示知识之间的内在联系,使之系统化、体系化的过程。导学案的设计也应如此。在设计导学案时,应在教材的基础上,按教学论的要求,预先加工成以教材为参考以大纲为依据的教学知识体系,使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的;学生在学习知识时,也能根据导学案的要求整理知识,开展积极的思维活动,对知识进行再加工,才能学到活的知识。 地理知识的头绪较多,离散性较强,这给学生学习地理带来一定的困难。而导学案则是克服这个困难的最好武器,教师应对散在的知识进行组合建构,形成某种联系,使其意义化。同时,设计导学案时,能让学生从中发现和总结规律性的知识,提供知识的逻辑结构,以便于学生进行操作。学生在操作过程中,不断调整自己的智力结构,获取知识,发展智力。

 三、导学案是学生思维训练的载体

 新课程标准实施,改变了传统的教师讲学生听的局面,质疑问难往往被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。古人云学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉醒之机也,一番觉悟,一番长进。质疑问难或在教师讲解引导之前,或在教师讲解引导之后,或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力,多元思维的品质有着不可或缺的作用。在地理导学案设计时,应创设多种自主学习的活动形式,打开学生思路,引导学生质疑。老师应注意引导学生寻疑,即引导学生动脑发现问题;引导学生质疑,鼓励学生提出问题;引导学生释疑,通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑;引导学生存疑,对一些当前还不能解决的问题,可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提,会问善问是培养的关键。因而导学案的设计必须重视学生的思维训练。

 四、导学案是学生自我体验的平台

 潜能在体验中发展,智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟,是知识的内化、经验的升华。叶圣陶先生说:体验的方式并非一途。体验学习具有一定的广泛性,学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验,实验操作体验,活动中体验,实地观察体验,创高情境教学体验等。导学案的设计也应注重学生的自我体验。如在教学“地球自转与季节的更替”这个知识点时,我在导学案上设计了一个活动,让一个学生扮演太阳,一个学生扮演遥远的恒心,另一个同学扮演地球,扮演地球的同学在绕扮演太阳的同学公转时,自己也在自转,进而得出因为参照物的不同而出现了恒星日和太阳日的差别。学生通过体验情境、描绘情境、演示情境的活动中,深刻地理解了教材的主要内容,受到具体生动的形象感染。通过体验表演,他们的情感受到熏陶,思维能力和想象能力也得到了发展。天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。

 五、导学案是各科知识的熔炉

     中学地理学科是一门综合性很强的学科。是自然科学和社会科学等多种知识综合的学科。著名科学家钱学森称它是一个开放的复杂巨系统,多种学科相互联系,影响很大。在中学地理课的教学过程中,要求教师博览群书,广泛涉猎多学科的知识,中学地理教材中蕴含的各科知识比较多,在地理导学案设计时应紧扣教学内容, 挖掘地理课中的各科知识,有意穿插一些生动的各科知识教学,能培养学生学习地理的兴趣,促进地理知识的掌握。
   
在备课时,结合教材中所涉及的各科知识进行学习,研究,使其纳入地理知识的体系之中,建立地理、各科知识的有机联系。如在上中国的水资源时,古代水利工程讲述中的历史知识有:秦国蜀守李冰,在成都附近岷江流域,修建综合性防洪 灌溉工程都江堰;秦朝史禄负责开凿了灵渠,勾通湘江和漓水,把长江流域和珠江流域连接起来;隋朝大运河的开凿等,这些可以作为课外知识补充在导学案上。在设计地球的自转、公转运动内容导学案时,可补充波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说 ;意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步,认为大自然是无限的;德国天文学家开普勒发明了三定律;意大利科学家伽利略首先制造了天文望远镜等物理学方面的知识。在设计气温和降水导学案时,可补充数学里面的坐标图柱状图的绘制等数学知识,这样学生学起来就更轻松更有效率。

    总之,地理导学案的设计应以学生为主题体,体现新课程的理念,最大限度的激发学生的兴趣,减轻学生的负担,并且要让它能成为打造高效课堂的神器,而不是学生的包袱。所以,任课教师要潜心钻研教材,把握教材,高屋建瓴,力求设计出符合课改理念的导学案。

 

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